Специальное (дефектологическое) образование по профилю «Педагог-дефектолог» с дополнительной специализацией в области психологии и детско-родительских отношений (1370ч)

• Предмет, проблемы и методы возрастной психологии. Очерк развития возрастной психологии
• Проблема возрастной периодизации
• Предпосылки развития
• Период младенчества (первый год жизни)
• Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
• Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
• Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет)
• Подростковый возраст (от 11 до 15 лет)
• Особенности психического развития юношей
• Психическое развитие зрелых возрастов: молодость и ранняя взрослость как период развития
• Психология зрелого возраста и периода старения

Практикум: Соотнести названия психосоциальных стадий с возрастными периодами по Э. Эриксону. Описать алгоритм разрушения привязанности. Охарактеризовать психологические особенности кризиса 3 и 7 лет. Установить последствия разрушения привязанности. Сравнить особенности самооценки в подростковом и юношеском возрасте, заполнить таблицу. Составить характеристики развития в юношеском и зрелом возрасте, а также в периоде старения, заполнить таблицу.

• Клетки, ткани, органы, системы органов
• Опорно-двигательный аппарат
• Мышечная система организма человека
• Анатомо-физиологические особенности сердечно-сосудистой и дыхательной систем
• Анатомия и физиология пищеварительной системы. Обмен веществ и энергии
• Анатомо-физиологические особенности эндокринной и мочеполовой систем
• Морфофункциональные особенности нервной системы человека
• Высшая нервная деятельность. Сенсорные системы. Анатомия и физиология органа зрения
• Строение и функции органа слуха. Кожный, кинестетический, обонятельный и вкусовой анализаторы

Практикум: Заполнить схемы: «Кости скелета головы», «Виды костей», «Мышцы человека», «Железы, вырабатывающие гормоны», «Строение мочеполовой системы», «Кровеносные сосуды». Заполнить таблицы: «Функции систем органов», «Строение тканей организма человека», «Обмен веществ и энергии в организме человека», «Функции органов дыхательной системы». Составить перечень черепных нервов и их функций. Составить перечень гормонов, выделяемых эндокринными железами, и описать их влияние на процессы в организме. Описать отделы анализаторов человека.

• Анатомия, физиология зрительного анализатора
• Патология зрительного анализатора
• Анатомия, физиология слухового анализатора
• Патология слухового анализатора
• Периферический и центральный отделы речевого аппарата
• Физиология органов речи
• Этапы развития и становления речи
• Патология голосообразования
• Роль слухового и зрительного анализаторов в развитии речи

Практикум: Охарактеризовать строение и функции зрительного анализатора. Раскрыть функции зрения, возрастных особенностей и методов исследования зрения. Сформулировать гигиенические требования к зрению детей. Охарактеризовать патологии зрения. Составить характеристику видов слуха, принципа аудиометрии и феномена выравнивания громкости. Дать характеристику возрастных изменений в наружном и среднем ухе, восприятия высоты звука и остроты слуха. Описать различные виды нарушений слуха. Охарактеризовать особенности глухоты, возникающей в первые 2 года жизни. Описать составные части речевого аппарата и их функции. Дать характеристику физиологическим процессам образования речи. Описать особенности развития разных сторон речи в онтогенезе. Охарактеризовать патологии речевого аппарата. Подобрать профилактические мероприятия нарушений голоса и речи у детей.

• Основные принципы строения и функционирования нервной системы
• Спинной мозг. Вегетативная нервная система
• Строение и функции отделов головного мозга человека
• Высшая нервная деятельность. Рефлекторный принцип деятельности нервной системы
• Наследственные заболевания, влияющие на нервную систему. Болезни нервной системы, обусловленные перинатальной патологией
• Инфекционные болезни нервной системы
• Очаговые поражения головного мозга (нарушения мозгового кровообращения, черепно-мозговые травмы, опухоли мозга). Нейродегенеративные заболевания
• Синдромы нарушения высших корковых функций
• Психопатология познавательных процессов
• Психопатология эмоциональной сферы
• Психопатология поведения

Практикум: Проанализировать схему строения нервной системы человека. Определить особенности строения нейрона. Проанализировать особенности строения спинного мозга. Определить структурные отделы головного мозга. Определить расположение долей и борозд в коре головного мозга. Проанализировать особенности четырех типов темперамента по И. П. Павлову. Соотнести наследственные заболевания с генотипами по условным обозначениям. Описать особенности влияния резус-конфликта и несоответствия группы крови матери и ребенка на течение беременности. Определить основные особенности нейроинфекционных заболеваний. Систематизировать виды поражений головного мозга. Определить особенности очаговых поражений головного мозга. Описать ключевые особенности патогенных факторов, влияющих на развитие и функционирование нервной системы человека. Проанализировать специфику высших психических функций и определить основные виды их нарушений.

• Основные понятия специальной педагогики и психологии. Закономерности развития детей с ОВЗ
• Этиология нарушений в развитии, факторы риска
• Современные представления о нарушениях психического развития в детском и подростковом возрасте: классификации дизонтогенеза
• Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальными нарушениями (ЗПР, умственной отсталостью)
• Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха и зрения
• Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи и ОДА
• Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения (РДА, СДВГ)
• Современная система специального образования: виды образовательных организаций для детей с ОВЗ
• Специальные образовательные потребности различных категорий детей с ОВЗ
• Интеграция и инклюзия в современном образовательном пространстве

Практикум: Определить ключевые различия абилитации и реабилитации. Описать категории патологического фактора. Соотнести особенности первичного и вторичного дефекта. Соотнести типы нарушений в развитии по В. В. Лебединскому с характерными для них примерами. Дополнить схему «Нейропсихологические синдромы по А. В. Семенович». Определить вид образовательной организации по предложенному диагнозу. Выявить вид нарушения развития по характеристике ребенка и подобрать для него оптимальный вид образовательной организации.

• Общая характеристика законодательства, регулирующего отношения в сфере образования
• Нормативно-правовая база образования детей с ограниченными возможностями здоровья
• Особенности деятельности психолого-медико-педагогической комиссии в условиях развития инклюзивного образования
• Общие положения ФГОС ДО
• Требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и результатам ее освоения
• Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования
• Федеральные государственные образовательные стандарты образования обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Общие положения
• Требования к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
• Требования к условиям реализации и результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Практикум: Составить рекомендации для разрешения педагогических ситуаций по вопросам образования детей с ограниченными возможностями здоровья на основе нормативных актов. Провести анализ практических ситуаций и оценить образовательные потребности учеников с интеллектуальными нарушениями. Определить направленности программ для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.  Установить вид аттестации учеников с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, а также с тяжелыми множественными нарушениями развития.

• Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования
• Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования
• Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде
• Реформирование специального образования. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст)
• Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья
• Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья
• Теоретические основы построения системы сопровождения развития в образовании
• Службы сопровождения в специальном образовании
• Проектирование индивидуальных образовательных программ и маршрутов для лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

Практикум: Составить характеристику свойств образовательного пространства в инклюзивной среде. Соотнести модель интеграции и ее виды. Проанализировать педагогическую ситуацию по вопросам сопровождения в инклюзивном образовании и дать варианты решения.

• Понятие «общее психическое недоразвитие». Теоретические и методологические основы олигофренопсихологии
• Этиология и патогенез умственной отсталости
• Основные закономерности развития психического развития лиц с общим психическим недоразвитием
• Особенности развития познавательной сферы детей с общим психическим недоразвитием
• Особенности развития эмоционально-волевой сферы при общем психическом недоразвитии. Формирование личности
• Особенности деятельности лиц с общим психическим недоразвитием
• Диагностика интеллектуальных нарушений
• Организация помощи детям с общим психическим недоразвитием
• Семейное воспитание детей с общим психическим недоразвитием

Практикум: Определить форму умственной отсталости по ее характеристике. Подобрать дидактические игры и упражнения для коррекции нарушений психических процессов — восприятия, внимания, мышления и т. д. Составить конспект психокоррекционного занятия по развитию любой психической функции у детей с умственной отсталостью, использовать готовые дидактические игры и упражнения.

• Клинико-психологическая характеристика задержанного психического развития
• Особенности развития познавательной сферы
• Особенности психофизического развития
• Общие вопросы психолого-педагогической диагностики детей с ЗПР
• Комплексный подход к диагностике детей с ЗПР
• Методы психологической диагностики детей с ЗПР
• Системная психокоррекция нарушений при ЗПР
• Коррекция недостатков познавательного развития у детей с ЗПР
• Коррекция нарушений личности и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР

Практикум: Определить тип и характеристику ЗПР. Описать методы диагностики детей с задержкой психического развития. Подобрать дидактические игры и упражнения для коррекции нарушений психических процессов — восприятия, внимания, мышления и т. д. Составить конспект психокоррекционного занятия по развитию любой психической функции, использовать готовые дидактические игры и упражнения.

• Общее представление о поврежденном психическом развитии. Возрастные аспекты когнитивных функций
• Факторы, влияющие на когнитивное развитие
• Когнитивные расстройства:, классификация, эпидемиология, диагностика
• Болезнь Альцгеймера
• Болезнь Пика и фронтотемпоральная деменция
• Болезнь Паркинсона и когнитивные расстройства
• Деменция вследствие черепно-мозговых травм и опухолей головного мозга
• Основные принципы лечения деменции
• Профилактика деменции

Практикум: Составить характеристику стадий деменции. Определить виды терапевтической помощи людям с деменцией по их содержательной характеристике.

• Проблема отражения действительности при сужении сенсорной сферы. Теории компенсации
• Психические процессы при нарушениях зрения
• Особенности психофизического развития детей с нарушениями зрения
• Особенности психического развития детей с нарушениями слуха
• Особенности формирования личности и межличностных отношений
• Психические процессы при нарушениях речи
• Особенности деятельности. Социализация
• Теоретические основы психологии детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
• Психические особенности детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

Практикум: Составить характеристику особенностей представлений при нарушениях зрения. Охарактеризовать особенности психического развития детей с нарушениями слуха. Определить направления коррекционной работы по развитию всех психических процессов у детей с нарушенным слухом. Подобрать приемы и материалы для коррекции нарушений психических процессов — восприятия, внимания, мышления и т. д. Составить конспект психокоррекционного занятия по развитию любой высшей психической функции для детей с нарушением слуха или речи. Соотнести формы детского церебрального паралича с их характеристикой.

• Расстройства аутистического спектра как вариант искаженного психического развития
• Проблемы дифференциальной диагностики расстройств аутистического спектра
• Основные закономерности развития детей с расстройствами аутистического спектра
• Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с расстройствами аутистического спектра
• Основные программы вмешательств
• Сенсорное развитие детей с расстройствами аутистического спектра
• Особенности индивидуализированного обучения детей с расстройствами аутистического спектра
• Семейное воспитание детей с расстройствами аутистического спектра
• Организация психотерапевтической помощи семье, воспитывающей ребенка с расстройством аутистического спектра

Практикум: Составить сравнительную характеристику РАС со сходными нарушениями развития. Описать основные программы вмешательств. Определить направления коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС по их содержательной характеристике.  Охарактеризовать процесс сенсорной интеграции. Описать наиболее распространенные медицинские обследования при расстройствах аутистического спектра. Установить первые признаки для беспокойства родителям детей с РАС. Описать варианты помощи для родителей детей с РАС.

• Общее представление о дисгармоническом развитии
• Проблема школьной дезадаптации. Дидактогении
• Невротические реакции и неврозы
• Психологическая характеристика аффективных нарушений в детском возрасте
• Характеристика аффективных нарушений в подростковом и юношеском возрасте
• Психопатии
• Синдром дефицита внимания и гиперактивности
• Клинико-психологический синдром при шизофрении в детском и подростковом возрасте
• Клинико-психологический синдром при эпилепсии

Практикум: Определить тип нарушений в развитии ребенка по описанию результатов обследования. Заполнить таблицу «Типы юношеских депрессий» и проанализировать характеристики типов депрессий в этом возрасте. Заполнить таблицу «Типы формирования тревожно-фобических расстройств у детей» и проанализировать характеристики расстройств. Провести анализ клинического примера и определить тип нарушения развития.

• Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального развития ребенка
• Причины комплексных нарушений развития
• Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта
• Психологическая характеристика детей с комплексным нарушением, включающим нарушения двух сенсорных систем – зрения и слуха
• Психолого-педагогическая характеристика детей с комплексными нарушениями, сочетающими интеллектуальную недостаточность с нарушениями анализаторной и двигательной патологии
• Дети с комплексными нарушениями, сочетающими сенсорные, опорно-двигательные, интеллектуальные нарушения и речевые расстройства
• Тенденции развития современной системы обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта
• Принципы построения и организация коррекционной работы с детьми с комплексными нарушениями в развитии
• Современный подход к проектированию системы работы с детьми с комплексными нарушениями в развитии

Практикум: Заполнить таблицу «История становления и развития национальных систем обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта». Составить сравнительную характеристику комплексных нарушений в развитии. Соотнести направления и методы коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в развитии.

• Психолого-педагогическая диагностика как наука и практическая деятельность
• Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей
• Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей. Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей
• Методы психологического изучения детей с нарушениями развития. Экспериментально-психологическое изучение детей с нарушениями развития
• Тест как инструмент диагностики
• Понятие психологического диагноза
• Педагогическое изучение детей с нарушениями развития
• Психологическое изучение детей с нарушениями развития
• Возрастные аспекты психолого-педагогической диагностики детей
• Психолого-педагогическое изучение детей младшего школьного возраста
• Психолого-педагогическое изучение подростков

Практикум: Определить основные этапы и принципы диагностики нарушений развития. Составить программу диагностики познавательной сферы ребенка с ограниченными возможностями здоровья (на выбор).

• Понятие «психолого-педагогическая коррекция». Профессиональная деятельность и личность специалиста
• Методологические принципы и виды психолого-педагогической коррекции
• Метод систематической десенсибилизации и сенсибилизации
• Иммерсионные методы. Методы, основанные на принципе биологической обратной связи
• Методы подкрепления поведения и устранения желанных стимулов
• Теоретические основы арт-педагогики
• Изотерапия. Бумагопластика. Пластилинография
• Музыкотерапия. Танцевальная терапия. Куклотерапия. Клоун-терапия
• Библиотерапия. Сочинение историй. Сказкотерапия
• Общая характеристика метода. Основные виды и формы игротерапии
• Игровая комната и ее оснащение. Требования, предъявляемые к психологу-игротерапевту
• Психокоррекционные программы. Отчетная документация

Практикум: Установить виды психолого-педагогической коррекции. Заполнить сравнительную таблицу методов поведенческой коррекции. Составить программу психокоррекционной работы для дошкольников, младших школьников или подростков с ограниченными возможностями здоровья или особыми образовательными потребностями (на выбор).

• Системно-исторический подход к анализу теорий семейных систем
• Семьи группы риска
• Основы компенсирующего семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
• Семейное воспитание ребенка с проблемами интеллектуального развития
• Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье
• Воспитание ребенка с нарушением слуха в семье
• Семейное воспитание ребенка с нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения
• Семейное воспитание ребенка с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
• Семейное воспитание ребенка с нарушением речевого развития

Практикум: Составить таблицу «Особенности семейного воспитания в разные эпохи». Охарактеризовать основные методы психодиагностики в семейном консультировании. С помощью методики определить особенности распределения ролей в семье и описать полученные результаты. Заполнить таблицы: «Характеристика стиля семейного воспитания детей с нарушением интеллекта», «Характеристика типов семейного воспитания детей с нарушением интеллекта». Охарактеризовать функции взаимодействия родителей ребенка с нарушением слуха с образовательной организацией. Составить план беседы с родителями ребенка с нарушением зрения при проведении диагностического обследования. Заполнить таблицу «Выбор целей обучения» для разновозрастных детей с РАС с разным уровнем развития. Составить план беседы с родителями ребенка с нарушением ОДА при проведении диагностического обследования. Разработать рекомендации для родителей ребенка с ДЦП. Обосновать необходимость взаимосвязанной работы логопеда, воспитателя, психолога и родителей для создания оптимальных условий развития ребенка с нарушениями речи. Проанализировать возможные причины бездействия родителей в коррекционной работе и определить задачи логопеда и психолога для работы с семьей.

• Технологии тьюторского сопровождения в образовании, педагогического сопровождения и педагогической поддержки обучающихся
• Основы коррекционной педагогики (основы прикладного анализа поведения, виды образовательных затруднений обучающихся различных возрастов и категорий)
• Методы педагогической диагностики, выявления индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся
• Нормативные правовые основы, определяющие меры ответственности педагогических работников за жизнь и здоровье обучающихся
• Требования охраны труда, жизни и здоровья обучающихся при проведении занятий, мероприятий в образовательной организации и вне организации
• Виды рабочей и отчетной документации тьютора, способы ее применения в целях эффективного тьюторского сопровождения обучающихся
• Ресурсная схема общего тьюторского действия и этапы тьюторского сопровождения обучающихся
• Методы, способы формирования благоприятного психологического климата, условий для позитивного общения субъектов образования
• Методы, приемы, технологии организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью

Практикум: Определить содержание принципов работы по профилактике детского травматизма в образовательной организации.  Установить взаимосвязь психологических причин возникновения опасных ситуаций, приводящих к травмированию, с их источниками. Заполнить схему «Проведение анализа основных форм рабочей и отчетной документации тьютора», найти подходящие документы. Охарактеризовать условия формирования благоприятного психологического климата в детском коллективе, зависящие от педагога и тьютора. Дать характеристику функций и направлений работы тьютора на различных этапах реализации программы сопровождения.

• Организация деятельности психолого-медико-педагогической комиссии
• Особенности организации деятельности психолого-педагогического консилиума
• Особенности проектирования индивидуального образовательного маршрута
• Психолого-педагогическая характеристика и особые образовательные потребности детей с ТМНР
• Целевой раздел СИПР
• Содержательный раздел СИПР
• Организационный раздел СИПР
• Работа междисциплинарной команды при проектировании СИПР
• Рекомендации по проектированию урока с учётом психофизиологических особенностей детей с ТМНР

Практикум: Охарактеризовать современные требования к педагогу инклюзивного образования. Составить перечень действующих нормативно-правовых актов, регламентирующих реализацию инклюзивного образования. Описать результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы учениками с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития. Проанализировать практическую ситуацию, определить возможные причины неэффективной исследовательской работы в школе и предложить варианты ее улучшения через междисциплинарную команду. 

• Базовые понятия этики
• Категории профессиональной педагогической этики
• Этические принципы в деятельности педагога-психолога
• Этические вопросы в работы психолога в дошкольном учреждении
• Этические вопросы в деятельности школьного психолога
• Этические вопросы деятельности педагога- психолога в высшей школе
• Понятие психологической культуры личности
• Моральные дилеммы в деятельности педагога-психолога
• Соблюдение профессиональной этики педагогами-психологами системы образования

Практикум: Заполнить схему по этапам проведения психолого-педагогического обследования в дошкольном учреждении. Охарактеризовать направления и особенности работы школьного психолога. Написать комментарии по предложенным высказываниям педагогов-психологов. Решить педагогические ситуации по моральным дилеммам в деятельности педагога-психолога. Провести анализ профессиональной ситуации по соблюдению педагогами-психологами норм этики.

• Понятие психологического диагноза
• Тест как инструмент диагностики
• Диагностика личности
• Диагностика когнитивной сферы
• Психолого-педагогическое изучение подростков
• Психолого-педагогическое изучение детей младшего школьного возраста

Практикум: Описать принципы психолого-педагогической диагностики в работе с детьми. Заполнить таблицу «Диагностика интеллектуального развития ребенка». Описать основные этапы психологической диагностики при работе с ребенком. Провести исследование операциональных характеристик деятельности ребенка с нарушениями развития или без них. Исследовать особенности мнестической деятельности ребенка с нарушениями развития или без них. Охарактеризовать особенности развития понятийного мышления ребенка с нарушениями развития или без них. Выявить особенности аффективно-эмоциональной сферы, личностного развития, межличностных отношений ребенка с нарушениями развития или без них.

• Определение психологического консультирования. Цели и задачи психологического консультирования
• Принципы работы психолога-консультанта. Позиции консультанта по отношению к клиенту
• Основные формы психологического консультирования
• Этапы консультирования. Знакомство с клиентом и начало беседы. Расспрос клиента. Формулирование и проверка консультативных гипотез.
• Этапы консультирования. Коррекционное воздействие. Завершение беседы
• Основные техники и приемы психологического консультирования
• Типология клиентов. Особенности работы психолога с разным типом клиентов
• Профессиональные качества консультанта. Профилактика профессионального выгорания
• Сложные клиенты для психологического консультирования

Практикум: Описать особенности профессиональной деятельности психолога-консультанта. Провести анализ консультативной беседы по предложенной схеме.

• Общая характеристика методов активного социально-психологического обучения.
• Теоретические основы активного социально-психологического обучения
• Краткая история развития групповых методов психотерапии и практической психологии.
• Психологические вопросы организации тренинговой группы.
• Основные методические приемы в тренинге.
• Вспомогательные методические приемы в тренинге.
• Классификация тренинговых групп
• Тренинги личностного роста (развивающие тренинги)
• Развивающие группы, поведенческие тренинги.

Практикум: Охарактеризовать особенности применения групповых методов в психотерапии. Описать теорию психотерапии. Заполнить таблицу по социально-психологическим механизмам коммуникации. Составить классификацию тренинговых групп. Заполнить таблицу по основным приемам и упражнениям в работе групп. Составить перечень основных принципов поведенческих тренингов.

• Психопрофилактика и психологическое просвещение как основные направления деятельности практико-ориентированного психолога
• Методологические основания рассмотрения психологической практики и науки, направлений деятельности практико-ориентированного психолога
• Содержание психопрофилактической работы
• Психологическая профилактика в деятельности педагога-психолога
• Психологическое просвещение в деятельности педагога-психолога
• Психологическое просвещение: общие вопросы

Практикум: Описать суть процессов психологической профилактики и психологического просвещения. Охарактеризовать предупреждения вредных воздействий на человеческую психику. Выявить сущность психопрофилактических мер. Охарактеризовать психопрофилактику отклонений в развитии. Описать особенности укрепления и развития психологического здоровья детей. Составить подборки книг с краткой аннотацией по психологии просвещения для родителей и педагогов. Разработать просветительскую лекцию на любую интересующую тему для родителей, педагогов или детей с учетом возрастной специфики слушателей. Создать буклет или памятку для родителей младших школьников, подростков или старшеклассников по любой актуальной теме.

• Проблема нормативов в клинической психологии детей и подростков
• Основные разделы клинической психологии
• Основные положения клинической психологии
• Нейропсихологическая коррекция в детском и подростковом возрасте
• Нейропсихологическая диагностика в детском и подростковом возрасте
• Нейропсихологические синдромы у детей и подростков
• Основные понятия нейропсихологии детей и подростков
• Основные понятия патопсихологии детей и подростков
• Патопсихологическое исследование детей и подростков
• Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте

Практикум: Описать особенности клинической психологии как науки. Охарактеризовать синдромы отклоняющегося развития у детей. Описать особенности проведения нейропсихологического обследования детей. Составить нейропсихологическое заключение. Определить основные этапы нейропсихологической коррекции. Заполнить схему «Нейропсихологические синдромы по А. В. Семенович». Проанализировать нейропсихологические синдромы, их мозговые локализации и проявления, заполнить таблицу. Проанализировать основные виды дизонтогенеза и заполнить таблицу «Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте». Решить патопсихологические задачи с ответами на вопросы преподавателя.

• Функционально-ролевая структура семьи
• Стили воспитания и общения в семье
• Особенности общения и «конфликтования» детей и родителей на различных возрастных этапах развития ребенка
• Система диагностики семьи
• Типология проективных методик диагностики детско-родительских отношений
• Диагностический инструментарий оценки особенностей взаимодействия (отношений)
• Виды, формы, технологии психотерапевтической работы с проблемой детско-родительских отношений
• Консультирование семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми
• Психологическое консультирование и коррекция взаимоотношений родителей с подростками и юношами
• Техники психотерапии работы с маленькими детьми

Практикум: Описать особенности детско-родительских отношений. Заполнить таблицу по особенностям стилей в детско-родительских отношениях. Исследовать детско-родительские отношения с помощью методик: кинетический рисунок семьи, опросник стиля родительского воспитания АСВ Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкиса. Проанализировать результаты методики и написать отчет. Определить основной запрос и жалобу клиентов. Провести разбор ситуации клиента, заполнить таблицу, вставить возможные формулировки вопроса для проведения этой консультативной встречи.

• Социально-психологические условия формирования детского коллектива
• Стадии и уровни развития детского коллектива
• Особенности динамики детского коллектива на разных возрастных этапах
• Роль детского коллектива в развитии личности детей и подростков
• Технологии эффективного социально-психологического управления детским коллективом
• Социометрический метод изучения детского коллектива
• Основные социально-психологические методы диагностики межличностных отношений в детском коллективе
• Проектирование социально-психологической программы по развитию детского коллектива (цели, содержание, этапы деятельности по программе)
• Методы стимулирования поведения и деятельности в работе педагога-психолога с детским коллективом
• Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения и сознания в работе с детским коллективом

Практикум: Охарактеризовать социокультурную среду. Описать особенности развития детского коллектива. Заполнить схему «Этапы вхождения личности в коллектив». Спроектировать диагностический блок методик изучения коллектива младших школьников для диагностики межличностных отношений и уровня его развития.

• Эффективность психотерапии. Психотерапия в пренатальном периоде
• Особенности психотерапевтического процесса. Психотерапевтический контракт
• Содержание и форма психотерапевтической работы с детьми и подростками
• Гипнотерапия и управляемые образы
• Психоаналитические техники в работе с детьми и подростками
• Гештальт-терапия детей и подростков
• Сказкотерапия, кинотерапия
• Арт-терапевтические методы, песочная терапия, метафорические карты
• Телесно-ориентированная терапия. Метод Руэллы Франк

Практикум: Охарактеризовать особенности организации и проведения процесса психотерапии. Написать заключение о возможности совместного применения в психотерапии детей и подростков двух направлений психотерапии с обоснованием своего выбора. Описать проблему, с которой может обратиться родитель с ребенком, переформулировать ее в конструктивный клиентский запрос.